下课以后，一位老师把二十几本字帖摞在办公桌上，从第一本翻到最后一本，每一页上写两三句评语。写完最后一本，一个多小时已经过去。第二天本子发下去，孩子翻到自己那一页看了一眼，就合上收进了书包。
两种点评的取舍，是课堂里经常要面对的一件事。集体点评把一份材料讲给全班听，省时间，孩子却容易觉得说的不是自己；逐人点评看得准，一个人的字一个人看，但很占课时，人数一多就排不开。两种都用得上，难的是按班级的实际情况去分配，而不是凭当时的顺手。
这篇把两种放在一起比：各自适合讲什么、哪些问题必须单看、人数和课时怎么影响安排，也会给一个可参照的比例。最后说清评完怎么接到下一次课上。
两种点评各有什么
集体点评的做法是把一份材料放在全班面前讲。它快，一次能覆盖很多人；短处也在这里，孩子听的时候要自己判断说的那一处是不是自己的。材料可以是两三本有代表性的字帖，摆出来对比着讲。
逐人点评是一个人的字一个人看。它准，能说到具体的那一笔；它慢，一个人一两分钟，二十几个人就是一节课的量。排在前面的孩子听着，也能知道自己下一步的进度在哪。
两者的差别还落在信息的公开程度上。共性的话可以公开讲，落到某个孩子身上的话只适合私下说。这一点在安排的时候要先分清。
一句话的判断：能讲成一句通用规则的，用集体；只能指着某一处说的，用逐人。分不清的时候，先想这句话会不会让某个孩子觉得说的是自己。
共性问题先集体讲
判断一个问题算不算共性，看三样：有几个孩子的字上有、出现在同样的部位、出现在同一类字里。第二、三条比第一条更能说明问题。判断的时候，把这一节课收到的本子先快速翻一遍，心里有个数。
八到十个孩子的字里都能看到同一个毛病，就值得集体讲一次。材料选有代表性的那一页，把名字遮掉再摆出来，讲的是这一处，不是某一本本子。遮名字这一步别省，孩子对自己的字很敏感。
集体讲的时候要给出动作。不说大家要注意结构，说左右两边挨得太近的，中间留一点空。说完当场写两个，全班跟着写一遍。动作给得越具体，孩子跟着写的次数就越少越准。
一次集体点评只讲一处。讲完这一处，留出改的时间，再讲第二处。两处挤在一段里，孩子改的时候不知道先动哪一个。改的时间也要留在同一节课里，别推到课后。
个别问题的挑法
有些话不能放在公开场合说。写字时的姿势、手上的动作、明显跟不上的地方，这些落到某个孩子身上，当众讲出来只会让他把本子收得更紧。这类话单看时才说得开，也不用担心别的孩子听见。
挑谁来单看，看上一节课的记录和这一节课的表现。上一次标出来的那一处还没改到，这一次就是单看的人选；写字时停下来、越写越紧的，也排进去。记录用一句话写清是谁、哪一处，下一次翻起来就能对上。
一次课单看的人不要多，两三个够用。挑的时候先圈定影响进度的那几个，剩下的先靠集体讲出来的通用规则带着走。
单看的时候，话要落到具体的位置上。说这一横位置偏高、往下挪一点，比说写得不错有用。说的时间不超过两分钟，剩下的交给孩子自己写。
人数和课时的影响
人数直接决定比例。班上人多，逐人的时间被摊薄，集体讲的比例自然要升；人少的时候，单看能排得更细。
课时紧的时候，取舍落在顺序上：先把共性讲掉，再挑两三个单看，剩下的这一次不单看，记在本子上等下一节。顺序先定下来，课上就不必临时决定先看谁。
还有一种安排是按排来分。这一节课从第一排往后看，下一节课换一排，几周下来每个人都能轮到，不必每节课都逐人走完。
人数和课时都不是把点评省掉的理由。省掉点评的那节课，孩子写完了也不知道该往哪边动，下一节课的问题还是那些。
比例怎么安排
可以参照的排法是：一节课里集体讲一次，单看两三个。集体和单看讲的是同一个目标下的问题，不要各说各的。比例写进备课稿，上完课再按实际调整。
比例不是固定的，按人数和这一节课的安排浮动。人多、目标新的时候，集体多一点；人少、目标已经练过一段的时候，单看多一点。
每一次点评都留一条记录：这一个问题讲给全班了，哪几个孩子单看了。记录一两句就够，下一节课照着它排队。
两个偏向都要防。只讲共性，个别问题一直挂着；全部逐人，课时排不开，也容易让孩子的注意力散在别人的本子上。
怎么衔接下一次课
点评的结论要变成下一次课的两个输入：集体讲的那一处，进下一节课的目标；单看的那几个人，进下一节课的名单。两个输入写在同一张纸上，下一次课的备课就有了开头。
说出的话和手上的练习要对得上。今天讲左右两边的空，下一节课的练习里就要有这两个部件挨着的字，孩子才有地方用上。
单看的那几个人，下一节课换一种方式确认。不重复上一节课的判断，换几个字再看一次那一处，看改到没有。
一节课的点评能接到下一节课，就不算白讲。接不上，点评就停在当天的本子上，孩子的字还是按自己的习惯在写。
华栋字能的做法是先测再练、按问题点练，每节课十到十五分钟。点评也按这个思路排：一次测字给出共性的问题和个人身上的问题，共性的一次讲给全班，个人的留给那几个人，剩下的十到十五分钟由孩子自己改。
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