教研会上，几位老师把上周的课后作业本摊在桌上，一页一页地翻。有人说量留得太少，孩子回家写两行就停了；有人说量留得太多，交上来的本子前半页还行，后半页明显开始飘，笔画也散了。争到后面大家发现，谁说的都有道理，问题却不在谁的眼光，而在作业量没有跟课堂目标挂钩。
课后作业到底留多少，先要回答一件事：这次课希望孩子带回家练的是什么。是刚讲的一类笔画，还是某个字的结构占位，或者是把课上练过的几个字连起来写一小段。目标不同，量的算法就不一样。下面按课堂目标、学段差异、单次时长、自查形式和家长配合几件事拆开讲。
还要先确认一条：作业量不是越多越好，它要跟课堂上讲的接得上，否则课上一套练法、课后一套写法，孩子回家练的和课上教的对不上。
作业量跟课堂目标走
定量的第一步不是看页数，而是看这次课的目标落在哪。本节课讲的是某一类笔画，作业就围绕这一类笔画安排，不必顺带把整页字都写一遍；本节课讲的是一个字的占位，作业就集中在这个字和它的同类字上。目标越具体，量反而越好定，因为要练的就那几样，写多了只是重复。
量跟目标走还有一个好处，孩子知道回家练什么。打开本子，一眼能看出这是课上刚讲过的那一类，手上的动作能接上；如果作业是笼统一页字，孩子只能照着抄，写完也不知道自己练到了哪一处。
反过来，如果课堂目标是复习和巩固，量可以适当放开，让孩子把几种刚练过的内容混着写，看看能不能自己辨认问题。这时候的判断标准也变了，看的不只是写完没写完，而是能不能把课上的判断用出来。
按学段粗分参考
量该多大，学段差别要放在前面。低年级的孩子手部力量和持续专注都还在起步，一次能认真写住的时间不长，作业量就宜少而集中。宁可一天挑几行，把这行写清，也不要摊满一页；把位置摆对、笔画收干净，比写够数量更要紧。
中年级开始，孩子的控笔有了底子，量可以多一些，但仍以能一次写完、写完不乱为界。这个阶段的重点是把结构意识带回家，今天课上强调的部件比例，作业就照着挑几个同类字，写的时候留意同一处毛病有没有反复。
更高些的学段，书写要和速度、整页联系起来，作业可以安排一小段连续书写，看看速度和工整能不能兼顾。这类作业的量不靠字数堆，而靠接近真实书写的场合，写一段整齐的短文字，比抄半页单字更接近实际用途。
需要说明的是，这里的几行、一段只是排序上的粗细，不是精确数字。学段之间的界线是渐变的，同一个班里孩子的水平也参差，定量的准绳始终是孩子能不能把这部分认真写完、写完还能自己看出问题。
单次时长上限
作业量还可以用一个更稳的尺子来卡，就是单次书写的时间。孩子连续集中注意力的时间有限，超过这个限度，交上来的多半是应付。与其按页数留，不如按一次能坐住的时间来定，时间一到就停，剩下的明天写。这样交上来的本子前后差别小，老师看到的问题也更真。
单次上限对不同学段并不一样，年龄越小越要短。判断标准可以看本子后半段：同一类字，越往后笔迹越松、越飘，说明量已经超出了这个孩子这一次能承受的范围，下一次就该往下减。
时间上限还有一个用法，它能把练习从写满拉回写对。写满一页容易被当成完成任务，写十分钟则要挑重点。老师留作业时说明白这一次练什么、写多久，孩子回家自然照着做，也不会因为本子没写满就觉得自己没完成。
设计成能自查的形式
作业能不能起作用，很大程度看孩子写完能不能自己检查。所以留作业的时候，最好把它设计成孩子自己就能对上标准的形式。比如在作业的每一行末尾留一个小空位，写完自己回看一遍，圈出最不满意的一处，再在旁边重写一个。多出来的这个动作，比多写一整行更有效。
自查的形式可以简单些，写完只看一处。今天课上反复强调的那个笔画有没有收住，或者那个字的部件有没有挤在一起，一次盯一处，孩子容易判断，也容易报告；如果要求他检查整页的所有毛病，多半什么也看不出。
让作业能自查，还有个好处是第二天批改省力。孩子已经圈出自己不满意的地方，老师只需要判断他判断得对不对，批改就从找问题变成对标准，一来一回都在练同一件事。
家长端的配合说明
课后作业落到家里，家长的角色要事先说清。多数家长并不需要懂专业判断，只需要知道三件事：这一次练什么、大概写多久、写完以后怎么处理。把这几条在课堂上交代清楚，或者写进作业说明，家长就不会凭自己的理解去加量或催速度。
要提醒家长的是，作业的目标是练对，不是写满。孩子照着课上强调的一处认真写几行，比被催着铺满一页更有用。如果孩子写的过程中明显开始散，家长可以先让他停下，明天接着写，不必一次耗尽。
还要说明的是，家长不必替孩子判断字写得好不好。判断标准是课上的事，家长只负责看这次有没有按量完成、状态是不是正常。把家长的任务收窄，配合反而更顺，也不容易因为两套标准给孩子添乱。
量偏多时的表现
作业留多了，本子上会露出信号，容易认得出来。比较常见的一种是一页里越往后字越大、越松，笔画收不住；也有的是前半页工整、后半页潦草，分界明显。出现这类样子，说明量已经超出孩子这一次的承受，下一次要往下减，而不是再加一句态度要求。
另一个信号是涂改变多。量偏多时，孩子一边赶一边改，涂改集中出现，卷面反而更乱，先检查量比追问态度有用。
还有一种表现是第二天课上复述不上来。老师问昨天练的是什么，孩子说不清，说明作业只是写完了，没有练到。遇到这种情况，把量减下来、把目标说清楚，通常一两周就能看到本子的差别。
华栋字能在教学安排上，一直把作业量放在课堂目标的后面来定，先看这节课练什么，再定回家写什么、写多久。教研里常用的口径是先测再练、按问题点练，每节课留出十到十五分钟做当堂练习，课后作业就从这十几分钟里挑出重点，量不大，但要对得上课上讲的那一处。
如果你在手边正为难课后作业该留多少，可以先照着“一次练一处、写住再按量加”的思路试一两周，看看本子前后差别有没有变小。我们整理过一份练字建议，可以在官网资讯栏目免费领一份，里面有按学段粗分的作业量参考和自查形式的样子，拿去对着改自己班的安排就行。