一节练字课上，老师在第一排的孩子刚写完两行的时候就把纸收了过去，整理、拍照、等结果。等结果的那两三分钟，孩子手里的笔停了下来，有的抬头看老师，有的翻着纸上刚写的字。结果出来，老师念了两处问题，孩子接着往下写，可手上那股连着的劲儿已经松了。
AI 点评进课堂以后，讨论常常停在功能上：能不能标出问题、标得准不准。真正影响一节课的，是把它放在哪个环节。同样一次点评，放在孩子写字的中间和放在写完一段之后，孩子接到的东西不一样，手上能不能接着写下去也不一样。
这篇按一节课的流程往下说：书写中为什么不点评、写完一段为什么合适、二次修改之前那一次怎么用，以及课时紧的时候怎么取舍、工具和教师各自管哪一段。每一步都先说判断的依据，再说具体怎么做。
点评放在哪个环节
一节课里的点评不必要多，一个环节一次就够。判断放在哪里，先看一个问题：这一次点评会不会让孩子手上的动作停下来。停点定下来，老师自己的节奏也跟着稳。
练字靠的是一段不被打断的书写。孩子刚进入状态，停下来看结果，再想接着写，前面那一段连贯的手感就断了一次。断得多了，一节课写不了几个字。
所以点评的位置通常落在两个自然的停点上：一段写完，和一次修改之前。这两个点上，孩子本来就要放下笔，点评不会额外打断什么。
安排上可以先定停点，再定次数。一节课设一到两次，够用；次数多了，时间都花在等待和讲评上，孩子写的那一段被挤掉。
书写过程中不要打断
书写中间点评的代价，主要在恢复上。孩子被叫停之后，要重新找到刚才的位置和力度，这一段比停下来看结果的时间更长，状态也不一定回到原来的样子。这一点在低年级的课上更明显，停下来一次，孩子要花更长时间才重新写起来。
还有一层在注意力上。点评里提到的位置会被孩子记着，接着写的时候他先想着那一处，别的地方反而顾不上。一次只盯一处是对的，只是那一处该在写完之后再说。
孩子自己卡住、停在那里不动的时候，也不要立刻点评。可以走过去看一眼他写到哪个字，让他先把这个字写完，再一起看。写出来的字，问题往往比停在那里的时候更清楚。
书写中间老师手上可以做的是记，不是评。走一圈，把两三个反复出现的问题记在本子上，等停点到了再讲，比一边走一边说省时间。
初稿完成后合适
一个段落写完，是第一个合适的停点。这时纸上的字是完整的，点评能落在具体的位置上，不会只针对刚才看到的那一笔。
组织的方式要事先定好，避免等待。可以分排分批送过去，也可以先收一部分，其余的孩子接着写下一段。结果出来以后，先看的孩子改字，后看的孩子接着写。
等结果的这段时间也要有安排。让孩子把这一段自己先过一遍，找出一处想改的地方，等点评回来对照着看，这段时间就不算白等。自己先过一遍这个动作，比干等点评回来再想，手上有事可做。
点评的内容收在一两处。一次列出七八处，孩子记住的只有头一句。挑这一周反复出现的那一处，或者这一节课目标里的那一处。
二次修改前的那一次
点评的价值落在改上。写完一段之后的第一次点评，用来看清这一处该怎么动；改之前那一次，用来确认上一次说过的地方有没有出现在新写的字里。
两次之间要有练习。点评完就让孩子照着改，写过几个字之后再看，才能判断那一处是明白了还是碰巧写对了。
同一处不要连着点评三次以上。孩子连着收到同一个提醒，会把它当成一句固定的话，改的动作也就停了。一处改到位，就换下一处。
改的时候让孩子一次只动一处。改完把纸翻开放一会儿，再拿这一处和范字的位置对一遍，差别看得见。
时间不够怎么取舍
课时紧的时候，先保住孩子写的那一段，点评可以往后放。把点评挪到课后，或者一次只点评一部分孩子的字，剩下的下一次补。
取舍的顺序可以先定下来：书写时间不能减，示范可以缩短，讲评一次不讲话，收尾抽查两三个人就够。时间从讲评里省，不从练习里省。
也可以把点评的内容并到下一次课的开头。上一次的结果留到这一节课开始时讲一遍，孩子的手还没动，听一句正好接上今天的练习。
每一次的取舍记一笔：这一节课点评了几个人、讲了哪一处。连着几节课看下来，就知道哪些安排是排得开的。
工具和教师怎么分工
工具做的是重复的部分：把写好的字收进去、标出偏差的位置、把同一处前后两次摆在一起看。这些事做得快，也不会因为人多而漏掉。
教师做的是选择和观察。这一节课只改哪一处、点评之后用哪几个字接着练，这些要由人来定；孩子写字时的手部动作、有没有越写越紧，工具看不出来。
分工的一条底线是别把选择交出去。工具给出的是参考位置，不是这一节课的目标；目标由老师按这节课的安排来定，工具的结果只用来对应那一处。
分工还要说清给谁看。工具的结果先给老师看，课上说给孩子听的是那一处该怎么动，不必把孩子卷进分数里。
华栋字能的做法是先测再练、按问题点练，每节课十到十五分钟。课堂上也是这一段：先测一次，看清这一节课该练哪一处，练习之后用一次点评来确认，剩下的时间留给孩子自己改。
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