书写活动结束，成绩和名次也公布了，教研组却没有马上散。几位老师把这次收上来的日常书写材料摊在桌上，讨论的不是谁拿了名次，而是为什么有几类字，会在不同孩子手上反复出现同一种问题。
一场活动结束，回头看教学上能改什么，往往比名次更有价值。名次只说明当天那一次的结果，教学环节的强弱，却要靠日常表现才看得出来。这篇讲复盘该从哪看起：先回到日常书写，再找出教学里偏弱的环节，然后是复盘怎么组织、调整落到哪些具体动作，最后说下一届之前做什么。
顺序就是上面这几步。先摆正复盘看什么，再落到日常书写的三样指标上，接着找环节、组复盘、定动作，最后说两届之间的这段时间怎么用。全程不必额外增加负担，把手上已有的材料用起来就够。
复盘别只看名次
名次是复盘的入口，不是终点。它能说明大致的分布，但说明不了每个孩子的问题在哪，也说明不了教学在哪一环没跟上。名次能看出的，只是这一批人里的相对位置，换了题目、换了时间，它还会变。
只看名次的复盘，容易停在“这次成绩不错”或“这次发挥一般”上，说到底没有落到动作。除了名次，还要看那些没有进入名次、却反复出现的书写模式。
看这些书写模式时，可以把同样的字从不同孩子那里收上来横向比一比。重复出现的那一类问题，往往就是教学上要动的地方。
名次之外，还可以看参与者的实际书写量：这次活动里孩子实际写了多少、时间够不够用。写得多不一定说明问题少，要结合当天的条件和日常表现一起看。
回到日常书写表现
比赛当天的字，往往是孩子状态和紧张度跟平时不同的一次，不能代表平常的水平。要判断教学有没有效果，得回到平时课堂和作业里的书写，看稳定性、速度和卷面这三样。
稳定性看的是同样内容前后写出来的差别大不大；速度看的是在看得清的前提下能不能写快；卷面看的是整页的大小、间距和位置是不是统一。三项里哪项偏弱，方向就出来了。三项之间还会互相牵动，速度一上来，稳定性和卷面常常先松动。
做法上，活动前后各收几份同内容的日常书写，对照着看。条件是同样的字、同样的纸、同样的时间，比出来的差别才有意义。内容每次留同一段，前后对照才不受难字和熟人字的干扰。
对照的时候，把当天的状态也记一句。孩子哪几天状态特别差，或者刚换了笔，这些都会影响结果，记下来，回看时才不会把偶然当成趋势。
找出教学薄弱环节
日常书写里反复出现的问题，往往连着教学的某一环。比如整体都偏慢，可能连着提速这一环安排得少；字的大小忽大忽小，可能连着从用格到离格的过渡没走够。
从问题倒推到环节，可以多问一句：这一环在平时上课里，具体安排了多长时间、用什么方式练。答案常常就藏在课时的分配里。
环节找出来之后，先看它在课上占了多少时间。有的问题不是方法不对，而是根本没给它留出练习的工夫。
接着把问题按出现的范围分一分：只有个别孩子有的，算个别问题，单独补；多数孩子都有的，算共性问题，回到课堂环节上找原因。「共性问题改环节，个别问题改方法」，分清这两类，调整才不会既费力又不见效。
复盘怎么组织
复盘先拢材料再谈结论。把日常书写材料、课堂记录、活动当天的表现放在一起，先描述事实，不做评价，让参与的老师各自说看到什么。
描述清楚之后再找规律：哪些问题在不同孩子身上重复，哪些只出现在个别孩子身上。规律浮现之后，再定这一段时间改哪一两处。
复盘安排一个人记录，把说过的话、定下的事都记下来。当场说得热闹、事后想不起定了什么，是复盘里最常见的一种浪费。
一次复盘改的点不要多，一两个即可。点多到改不完，等于没改。改哪里、谁负责、多久看一次，都写下来。
调整落到哪几个动作
调整最终要变成课堂里做得到的事。常见的方向有几个：把偏弱的那一环节在课上多安排几分钟，把提速和控制间距分开练，把从用格到离格的过渡补上。
动作要落到每周的课表里，写清楚哪一节做、练多少、看什么。只是在会上说一句“以后注意”，改动通常留不下来。
动作也分先后。先改影响面大、每周都能碰到的那一项，等它稳了再动下一项。一次动太多，哪项没改好都说不清楚。
每节课的时间也可以顺势调一调，保持短而集中，把时间留给当周要改的那一项，而不是平均铺开。
下一届之前做什么
从这次复盘到下一届，中间做的是把调整跑一遍并留下记录：这一段时间改的动作有没有落实，日常书写的那几项有没有往好的方向走。
下一届可以沿用同一套日常书写的对照方式，让两次活动的结果能接在一起比。条件一致，前后才谈得上对比。如果中途换了评价方式，尽量留一段两边都有的部分，方便对接。
这段时间里，也可以顺手把活动的组织流程过一遍：材料怎么收、条件怎么统一、记录怎么留。组织上的顺，能让下一届拿到的对照更干净。
如果这一轮调整的效果清楚，就把动作固定下来，写进平时的安排；如果只是短时变化，说明还没找到真正的原因，下一轮换个角度再看。
华栋字能的做法是先测再练，用测评定问题点，练习短而集中，一节十到十五分钟；活动之后复盘，回到日常书写的稳定性、速度和卷面，不停在名次上。
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